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    廣州市中小學的心理健康狀況如何？2日，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心向羊城晚報獨家提供了最新出爐的《廣州市未成年人心理健康狀況調研報告》。報告顯示，中學生的心理問題多過小學生，初中生的心理韌性比高中生和小學生都低。學習焦慮、心理脆弱、自責自卑仍是未成年人的主要心理困惑。
    1 首次測學生心理韌性指數
    近年來保護未成年人的心理健康一直是社會關注的熱點。廣州市未成年人心理咨詢與援助中心副主任馮清梅介紹，以往對未成年人心理健康狀況的研究主要是心理問題的檢出與分類，而本次調研則增加了“積極心理學”的導向，采用了積極心理學的重要成分——心理韌性作為檢測的指標，可以分析到個體在面對逆境或困難時有效應對及良好適應的能力，也是衡量心理健康水平的一個積極指標，心理韌性指數越高，其社會適應能力、承受挫折的能力就越強。
    2 未成年人心理健康率逐年上升
    據介紹，本次調查采用分層隨機取樣的方式，選取了廣州市35所中小學，222個班級的在校學生共9498人，覆蓋面廣，代表性強。調查結果顯示，廣州市未成年人心理健康狀況總體水平良好，優良與健康占調查總數的59%，且未檢出有重度心理問題；中輕度心理困惑的占25%，有中度心理問題的僅占16%；心理健康量表平均分處在健康水平。
    馮清梅分析，這一數據，與2009年相比有了顯著改善，以中學階段為例，2009年心理健康的健康率為49%，而2013年則上升為58.8%；2009年中學、小學階段重度問題檢出率分別為2.77%、0.4%，而2013年則全部降為0。
    3 男生心理健康水平高于女生
    調查發現，未成年人心理健康狀況存在年齡差異，小學階段情況較好，中學階段問題相對較多。這既反映了未成年人心理發展的規律，也體現了不同階段壓力情境的作用。
    值得一提的是，廣州市未成年人的心理健康狀況存在著顯著的性別差異，男生的心理健康水平高于女生，男生（37.8%）心理問題的檢出率明顯低于女生（46.3%）。這一結果與2009年的調研結果基本一致。
    “男女心理健康水平差異主要在中學開始出現，高中階段差異縮小。”馮清梅說。
    調查發現，不同類型學校之間的差異較為明顯。學生心理健康水平由高到低依次是：省級示范學校、市級示范學校、非示范學校。城市和農村的未成年人心理健康狀況也存在差異，農村學生心理問題檢出率42.7%，高于城市學生40.2%，特別是小學和高中階段差異顯著。
    此外，普通高中學生心理問題檢出率為46.57%，高于中職學生心理問題檢出率（36.89%）。
    4 初中生心理韌性最低
    本次調查首次分析未成年人的心理韌性，分析個體在面對逆境或困難時有效應對及良好適應的能力。心理韌性指數越高，其社會適應能力、承受挫折的能力就越強，心理問題發生的可能性相對較低。結果顯示，未成年人的心理韌性水平呈現出隨年齡階段波浪型發展的趨勢，由高到低依次為：高中、小學、初中。初中是一個轉折期。
    馮清梅表示，后天的訓練與學習是心理韌性發展的必要條件，初中階段（青春期）是心理發展的轉折期和矛盾期，舊的標準與價值被打破，而新的標準與價值體系又尚未完全建立，自我調節動力與能力會呈現降低的態勢。
    調查還顯示，女生的心理韌性高于男生，城市學生心理韌性高于農村學生，高中學生心理韌性高于中職學生。
    5 學習焦慮仍是最大心理困惑
    據介紹，學習焦慮、心理脆弱、自責自卑仍是未成年人的主要心理困惑。調研結果顯示，學習焦慮、過敏傾向、自責傾向在各類群體中都排在前三位。
    其中，學習焦慮首當其沖，且省、市一級高中學生的學習焦慮高于普通高中學生，普通高中學生高于職業中學學生，農村學生高于城市學生，初中生高于小學生和高中生，女生學習焦慮明顯高于男生。“這與當前學習壓力較大以及學校、家庭的升學期望、學生自己的認知期望及自我調適能力密切相關，也與未成年人自身的心理、生理因素有明顯關聯。”馮清梅說。
    過敏性傾向位居第二，而且有隨年齡增長不斷升高的趨勢。據分析，這與當代未成年人多數處于獨生子女的成長環境以及成人化社會的負面影響等有關。此外，自責傾向也是未成年人存在的突出問題，當前高標準、嚴要求的競爭文化可能是重要的影響因素。
    調查結果還顯示，人際協助與家庭支持這兩個因素對青少年的支持作用巨大。由于當前體制及家庭教育存在的問題以及獨生子女的個性特征，限制了未成年人自由交往的空間，缺乏機會學習人際交往的技能從而缺少人際支持，很容易導致他們在面對困惑時無所適從，增加了心理問題出現的可能性。
    建議
    激活學校心理咨詢室的一級防護
    如何推進廣州市未成年人心理健康教育？廣州市未成年人心理咨詢與援助中心認為，應該進一步完善未成年人心理服務網絡，不斷擴大心理健康教育的有效覆蓋。
    對學校而言，首先要促進學校心理教師的專業化發展；同時要積極推動教師上崗培訓全員化，使每一位教師都成為學生心理健康的維護者，減少“師源性”障礙。激活學校心理咨詢室的一級防護作用，并通過家校互動、親子交流等形式，向家長普及心理健康知識、促進社區、家庭未成年人心理健康教育工作的開展；此外學校心理健康教育課程應開展有針對性的主題活動，并與品德教育相關聯。